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【李沁回应诛仙争议】

我也经常提醒我的学生们□△△,作为教育理论研究者?▽〇,始终要把握一个尺度┊◇,我们是在中国做教育研究〇⌒⊙,怎么直面中国教育的现实问题、瓶颈问题⊙∴□,在解决问题的同时建构属于中国的理论▽↑,建构中国特色教育学⊙┊﹡。

未来的基础教育改革所面对的一个重大现实问题┊⌒∟,就是怎么把不同的社会中的教育力量汇聚起来↑,避免它们相互割裂〇,相互矛盾甚至相互对立◇♀﹡,从而成为强大的社会教育合力∵△↑。

在通往终身学习的道路上?□,在继续前行的道路上□,我希望拥有三颗心⌒〇◇,感恩之心、敬畏之心、期盼之心⊙∟,感恩也好∵◇〇,敬畏也好∟∵,期盼也好⌒▽,都有能力和力量⊙◇,特别是期盼〇⌒。无论我们当前的基础教育有多少的困难⊙,多少的障碍⊙▽,我们依然拥有对理想生命的追求△∵,对理想教育的渴盼﹡⊙,对未来真正能够建构中国特色教育学理论的期盼﹡∴⊿,这是使命⌒π,是责任♂◇,是本分□?。

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教育不仅无处不在♂┊,也无时不在⊿∟△,从人类诞生的那一天π,当我们生命出现的那一天教育就出现了∴,它始终与我们在座各位的生命同在π∴。生命在π┊,教育就在△〇,生命永恒┊☆☆,教育就永恒∟⊿,这是两者之间永恒的真谛?♂﹡。

如果一个语文老师⌒▽⊿,教朱自清的《春》和《荷塘月色》的时候♂⊿,他教授的不仅是怎么写出《春》和《荷塘月色》的﹡,而且还能教朱自清写出的荷塘月色的汉语之美┊∴,中国文学之美∵▽,对孩子进行中国文学之美的启蒙♀,这是好的语文老师∴⌒?,他有中国自觉△,有文化自觉∴。

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所谓“光”↑☆□,他们都是自带光芒的明灯♂⌒。其实☆♀﹡,他们自身就是一盏明灯⊿♂,不仅照亮了自己的生命┊▽,也照亮了很多老师的生命?⊙。这个光明从哪里来▽?来自“实”□◇⌒,他们都是实心实意的老师?⊿□,真实做人∵?,踏实做事?⊿,老实做教育?♀☆。他们的教育人生♂,是真真实实▽,踏踏实实∴,老老实实的教育人生♂,因为这样的实⊙▽♂,他们全身心把生命投入到教育⊿,全身心地用生命去歌唱教育π∟∴,这样的人有光⊿◇,这样的人就是明灯↑⊿∟。

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两名外国教授都提醒我们:要带着中国自觉?◇┊,建构基础教育改革中的中国经验和中国典范∴♂,自觉为世界基础教育改革做出中国贡献┊。

举例来说﹡,在日本〇♂,有一家蛋糕店↑▽﹡,有一天来了个乞丐┊▽,手里拿着点钱说:“我要买个蛋糕”⊿☆。老板把钱接过来┊,转身在柜子里找了个蛋糕〇,恭恭敬敬地递给他π﹡⌒,深深地鞠了一躬┊□,然后说:“欢迎您下次光临┊♂∴。”旁边小孙子看到后◇,很不理解◇△△,他对爷爷说:“这只是一个乞丐□,你怎么能要他的钱∴□∟,而且对他这么恭敬◇?他不就是个乞丐吗▽☆□?”他爷爷回答说:“他今天到我店里来∟△,是要用钱买我的蛋糕⌒△﹡,不是要我的蛋糕☆。因此┊∵,今天﹡,他不是一个乞丐π⌒▽,他是我的客人♀,他要的既是一份蛋糕♀,更是一份尊重┊。”

汇聚各方力量形成教育合力众所周知⌒◇∴,教育是人类各种实践活动中的一种▽⊙,人类有经济实践、政治实践◇♂,还有教育实践⊙,它是独特和不可替代的┊∴。在我看来⌒□,教育不只是一种实践活动和实践行为△,教育也是看问题的尺度◇∴,看问题的眼光﹡□,如果带着“教育尺度”和“教育眼光”看世界﹡,教育无处不在♂∴〇,它不仅发生在校园、课堂、教室□〇♂,也发生在机场、飞机、高铁上⌒△∴,发生在博物馆、图书馆、养老院以及商店♀△?。

建构中国特色教育学多年前∟,我们邀请美国一位知名教授一起研究、探讨中国的基础教育改革⌒。他说♂∴∟,你们的改革不要总是向美国学习、向芬兰学习∵,不要改着改着、学着学着↑∵□,结果把中国基础教育的法宝给丢了⊙。这位美国知名教授曾概括了中国基础教育的八大法宝⌒▽,其中谈到中国的教研制度□┊π,说我们有教研员、有教研组▽⊙♂,有非常独特专业和行之有效的教研制度;还谈到中国的教师培训和研修非常独特☆∟,而且卓有成效﹡﹡。

所谓“大”☆π∟,他们都很大气⊿,他们心中装的不只是教师自己⊙↑,不只是教材、教参、课标┊?,他们心中装的是学生∟π,装的是儿童∵☆♂,他们眼里不只是自己的学科、自己的教室〇⊙,自己的校园◇⊿,他们眼里有国计民生♀△♀,有我们的中国☆∴♂,有我们的民族文化△♂,在他们心中装的不是育分⊿,而是育人♂,是人的质量∴,装的是立德树人◇。他们有大爱⌒⊿,爱学生▽,爱教育┊,爱课堂⊿∟,爱我们的中国与中华民族♂,因为有这样的大气大爱⊿,他们有了“大志向”和“大气象”□┊。

语文教师的职责呢△〇??在中国做语文教师♂,很重要的责任和使命∴,是要在语文课堂上把我们的汉字之美、汉语之美、中国文学之美展现给中国儿童▽,用《诗经》当中“悠悠我心□◇,青青子衿”和“杨柳依依⊙△,雨雪霏霏”的温柔之美☆,用唐诗中那种“大漠孤烟直”“明月关山笛”的浩瀚壮阔之美打动我们的孩子∵□,击中他们的灵魂♂。

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教育无处不在∵,每个角落里都可能有教育的气息♀,教育的味道和教育的力量□,这说明∴∟┊,教育就是一个巨大的磁场〇,把社会的不同力量都吸纳进来♀,转化为社会教育力和系统教育力┊?⊙。

如何展现出中国文化的基因☆⊿,中国文化的根基∵↑∟,中国文化的命脉♂┊?我认为∴▽〇,校长们在总结办学经验□┊,提炼教育思想的时候要把当下的教育思想▽,办学经验放在中国传统文化的脉络长河里去定位和表达⊿,这是校长的本分和责任﹡⊿。

(作者:李政涛﹡,系华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长⌒∵♂,本文为作者在“生命永恒△,教育永恒——基础教育改革70年”论坛上的演讲□⊙,有删节)

这番话☆△,这个场景┊□,这个小孙子记了一辈子□□﹡,这个场景就是对这个小孙子成功的教育〇┊π,教育他什么才是真实的“教养”♀⊿▽。如同有人所言﹡☆⊙,对底层的态度◇♀,藏着一个人真实的教养♂⊙⊿。不只是对于上位者、对于领导很有教养┊◇,对自己有帮助的人很客气很有教养⊙,如果对很底层的与自己的利益毫无关联的老百姓依然很尊敬♀▽,这才是真正的教养⊿〇。在这个商店▽,在此时此刻♀⊿,教育就在小孙子的精神世界留下了痕迹π♂∴,产生了作用⌒⌒。

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所谓“正”▽,他们都有正气∵﹡?,浩然正气〇△?,他们的思想中有正气♀∵,行动中有正气♂〇△,言说和表达中有正气□。听他们的演讲⊿⊙♀,我强烈感受到他们的正气何其地充盈、充沛和充实☆⊙□,在很多优秀老师那里◇⊙,正道就是心中始终装着学生⌒♂,要教会学生∟⊙∴,把学生当作自己最大的宝贝□♀。

做“正”“大”“光”“明”的教师70年的中国基础教育发展♂△π,一批优秀教师的涌现┊,是我们的时代之福□♀,国家之福☆♂?,是广大教师之福☆。这些好老师在很多方面极其相似∴,甚至可以说非常神似?。这种神似可以概括为“正大光明”♂,他们都是正大光明的中国教师和人民教师﹡♀△。

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6年前↑??,我和当代著名的教育学家、德国洪堡大学的本纳教授一起做访谈〇↑∴,在访谈的最后□↑↑,我请本纳教授对中国基础教育改革和教育学研究提一条建议∵。他说♂∵∟,中国正在经历从近代向现代的转型▽⊿,但是这种转型不能靠“进口”∴┊,你们的转型之路要靠你们自己探索▽,只有中国才能自己走出属于中国的转型之路∟♂﹡,创造属于中国自己的转型之路∴。

所谓“明”☆π⊙,就是明事理?﹡♀,明教育的事理⊿◇♂,明生命的事理◇,明生命成长的事理﹡。“明”从何来△♀?他们都是有强健的精神力﹡﹡〇,深厚的教育力和强大的学习力▽,他们从来没有停止过在实践当中阅读、思考、研究和写作□△△,他们身上特别体现了什么叫终身学习◇,他们就是终身学习的典范和标杆△,他们都是正大光明的中国教师和人民教师?┊⊙。

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